Is féidir coigiltis a fheiceáil i ngach áit ar an gcampas, mar shampla coigilteas bia sa cheaintín, coigilteas uisce agus leictreachais sa seomra dormitory, seomraí ranga agus oifigí. Tá áit ar fiú aird a thabhairt air - an tsaotharlann.
Conas a ghnóthaíonn saotharlanna scoile caomhnú fuinnimh agus laghdú astuithe? Sílim gur cheart dúinn tosú leis na gnéithe seo a leanas.
Gcéad dul síos, a cheannach go cúramach, go cúramach.
Roinntear ceimiceáin i roinnt leibhéil íonachta. Tá éagsúlacht mhór ag praghsanna gráid éagsúla. Níor chóir dúinn íonacht ard a roghnú ach amháin nuair atá tú ag ceannach, ach ba chóir dúinn an leibhéal cuí a roghnú de réir riachtanais iarbhír an turgnaimh. Is é prionsabal ginearálta drugaí a cheannach ná rath an turgnaimh a chinntiú agus airgead a shábháil. Má tá íonacht íseal, níl an íonacht ard.
De bharr nádúr speisialta na gceimiceán, tá a stóráil an-tábhachtach. Mura bhfuil sé stóráilte i gceart, glacfaidh sé a lán drugaí. Dá bhrí sin, ní mór dúinn cúram a thabhairt ar na drugaí. De réir saintréithe na drugaí, glactar leis an modh stórála comhfhreagrach. Mar shampla, is féidir úsáid a bhaint as modh stórála séalaithe le haghaidh so-ghalaithe, sublimation, deliquescence, agus hidrealú. I gcás drugaí a dhéantar iad a dhiúscairt go héasca ag solas, tá siad stóráilte sa dorchadas. Ba chóir go ndéanfaí slat ola nó modh róin uisce áirithe a chaomhnú, mar shampla sóidiam potaisiam a stóráiltear i ceirisín agus fosfar buí a stóráiltear in uisce. Ag an am céanna, ba cheart do na múinteoirí turgnamhacha na cógais a sheiceáil go minic, na fadhbanna a fháil in am, agus iarracht a dhéanamh cailliúint leigheasanna a íoslaghdú.
Sa dara háit, déan rialú ar mhéid na ndrugaí.
I dturgnamh na scoláirí, tá an feiniméan a bhaineann le húsáid drugaí iomarcach íoctha go forleathan. Síleann go leor mac léinn go bhfuil "níos fearr níos fearr," níos mó drugaí, is fearr na torthaí turgnamhacha. Ina theannta sin, níl aon choincheap cainníochta ag go leor mac léinn, mar shampla 1-2ml de leacht a thógáil, ach féadfaidh sé leath an fheadáin tástála a ghlacadh. Dá bhrí sin, sa turgnamh, ní mór dúinn oideachas a thabhairt do dhaltaí na cógais a úsáid go docht de réir mhéid forordaithe na téacsleabhar. Mura bhfuil aon mhíniú ann, ba cheart iad a úsáid de réir phrionsabal an chainníocht bheaga. Ar an láimh eile, is ionann an modh chun meastachán a dhéanamh ar mhéid na míochaine a úsáideann na mic léinn le 20 titeann de 1 mL, nó má thógann an múinteoir an sampla agus cuireann sé faoi bhráid na scoláirí é chun féachaint air. Agus soláthar teoranta de roinnt drugaí, ionas go laghdófar méid na ndrugaí, chun úsáid drugaí a íoslaghdú. Ina theannta sin, ní gá go leor imoibrithe a dhéanamh de réir mhéid na n-ábhar a úsáidtear sa téacsleabhar, ionas go mbeidh níos mó imoibrithe ann le cailliúint, ach ní fhéadfaidh an feiniméan turgnamhach staid idéalach a bhaint amach. Is é an méid is lú, is féidir na hathruithe níos déine a fheiceáil go minic. Dá bhrí sin, is féidir leis an múinteoir go leor dáileoga a athrú i dturgnamh na mac léinn de réir an staid iarbhír, nach sábhálann an cuspóir, ach go bhfeabhsaíonn sé cáilíocht an turgnaimh agus go gcinntíonn sé an éifeacht turgnamhach.
I mbeagán focal, is é prionsabal leigheasanna a thógáil i dturgnaimh ná a chinntiú go rathúil leis an turgnamh gan dochar a dhéanamh.
Tríú, caighdeánaigh an oibríocht agus cothaigh sé nósanna maithe na ndaltaí.
Is é oibríocht neamhrialta na scoláirí ná go leor de na feiniméin dhrochshuime sa turgnamh. Mar shampla, mura bhfuil an t-ionstraim réamhtheáite, beidh an ionstraim réabtha. Nuair a théitear an druga soladach, bristetar an feadán tástála mar gheall ar shreabhadh an fheadáin tástála, agus bíonn an céimeanna oibrithe ar an eolas ag an am céanna arís agus arís eile. Dá bhrí sin, ba cheart go gceanglófaí ar dhaltaí obair ullmhúcháin leordhóthanach a dhéanamh roimh an turgnamh. Roimh gach turgnamh, leagann an múinteoir béim arís agus arís eile ar na réamhchúraimí ábhartha agus éilíonn sé ar na daltaí feidhmiú go dian leis na sonraíochtaí oibriúcháin. Ag an am céanna, ba chóir go ndéanfaí maoirseacht ar mhúinteoirí le linn turgnamh na mac léinn agus iarracht a dhéanamh nósanna maithe na ndaltaí a chothú.
Ceathrú, aird a thabhairt ar athchúrsáil drugaí, ag úsáid ionadaithe.
Tar éis gach turgnamh, tá go leor iarmhair agus leachtanna dramhaíola ann. Má scaiptear iad, dramhaíolaidh sé agus déanfaidh sé truailliú ar an gcomhshaol. Go deimhin, tá go leor substaintí sna hiarmhair seo agus leachtanna dramhaíola is féidir a athchúrsáil. Dá bhrí sin, is féidir athchúrsáil agus athúsáid a dhéanamh ar roinnt drugaí agus táirgí gan athdhéanamh tar éis an imoibrithe. Mar shampla, tar éis an turgnamh táirgeachta hidrigine a chríochnú, úsáidtear na cáithníní since sin gan aisghabháil agus an sulfáit since táirge táirge imoibriúcháin, agus déantar ocsaíd mhangainéise san iarmhar tar éis an turgnamh ocsaigine a ullmhú trí úsáid a bhaint as sárocsaíd hidrigine agus dé-ocsaíde mangainéise; ullmhaítear an marmair tar éis an turgnamh dé-ocsaíd charbóin, etc. Is féidir é a athchúrsáil agus a athúsáid. Ina theannta sin, is féidir go leor roghanna turgnamhacha a fháil sa saol. Mar shampla: copar a bhailiú ó shreanga dramhaíola, bailí zinc a bhailiú, dé-ocsaíde mangainéise, graifít, etc. ó chadhnraí dramhaíola. Bain úsáid as buidéal uisce mianraí in ionad sorcóir gáis chun an gás a bhailiú. Is féidir leis na bearta seo dramhaíl a chur isteach i stór agus an timpeallacht a chosaint.
Cúigiú, cur i bhfeidhm cuí micrea-turgnaimh
Is modh turgnamhach é an micrea-turgnamh mar a thugtar air chun an fhaisnéis cheimiceach riachtanach a fháil trí thurgnaimh a dhéanamh in ionstraimí micrea-cheimiceacha le beagán imoibrithe ceimiceacha agus is féidir. Mar mhodh nua agus teicneolaíocht nua de thurgnamh ceimiceach, tá dhá ghné den scoth ag an turgnamh micrea-cheimiceach: is é ceann an méid imoibrithe beag sa turgnamh, agus is é an ceann eile an turgnamh ceimiceach sa ghléas ionstraim mionghliantúil. I gcomparáid le turgnaimh cheimiceacha traidisiúnta, tá turgnaimh mhiccheimiceacha: 1 cistí turgnamhacha a shábháil; 2 oibriú sábháilte agus truailliú íseal. Is beag an méid drugaí micrea-turgnamhacha, is beag an táirge imoibriúcháin, agus níl aon chontúirt sa turgnamh; 3 am a shábháil. Tá méid na ndrugaí micrea-turgnamhacha beag agus tá an luas imoibrithe tapa. 4 suim na scoláirí san fhoghlaim a spreagadh. Dá bhrí sin, ní féidir le micrea-turgnaimh a chur i bhfeidhm go cuí i dturgnaimh cheimic na scoile sóisearacha ach amháin cistí turgnamhacha agus am turgnamh a shábháil, ach freisin feasacht na ndaltaí maidir le caomhnú agus cosaint an chomhshaoil a chothú, agus suim na scoláirí san fhoghlaim a spreagadh.
Séú, an córas a fheabhsú agus an fhreagracht a shoiléiriú
De réir mar a théann an rá, "Níl aon rialacha cearnach." Más mian leat saotharlann atá dírithe ar chaomhnú a bhunú, caithfidh tú rialacha agus rialacháin éagsúla a fheabhsú, déan na rialacha agus na rialacháin seo agus na daltaí a dhéanamh soiléir, agus na rialacha agus na rialacháin sin a leanúint go dian sa turgnamh chun a bhfreagrachtaí faoi seach a shoiléiriú. Ag an am céanna, ní mór dúinn a bheith ag brath ar neart gach duine chun gach duine a shábháil go síochánta, agus beidh saotharlann sábhála, coiteann coigiltis agus sochaí sábhála ann. Tríd na hiarrachtaí thuasluaite, ní féidir linn an cuspóir a bhaint amach chun leigheasanna agus cistí a shábháil, ach feabhas a chur ar fheasacht na scoláirí faoi shábháil.
Tá an t-eolas éifeachtach atá ag Volleyball thuas maidir le dramhaíl a laghdú laistigh de shaotharlann na scoile dóchasach cabhrú leat.