Ar dtús, obair mhúinteoireachta turgnamh bitheolaíoch
Ba cheart go mbeadh gach córas múinteoireachta bunaithe ar an bplean turgnamhach, lá amháin roimh an turgnamh taispeántais, dhá lá sula dtéann an grúpa turgnamh, an fógra turgnamh a chur isteach sa saotharlann, ullmhóidh mé na hionstraimí agus na drugaí go hiomlán de réir an fhógra, go a bhaint amach gar, glan, agus In am, a chinntiú go rathúil leis an turgnamh uair amháin. I gcás roinnt turgnaimh, rinne an múinteoir turgnamhach tástáil go pearsanta freisin roimh ré. Má tá turgnamh nó teagasc feabhsaithe ann le háiseanna teagaisc féinmhéanta, mínigh an modh agus na réamhchúraimí úsáide don mhúinteoir in am chun a chinntiú nach gcailltear aon rud. Sa turgnamh, rinneadh an t-ionstraim le damáiste a phionósú go docht de réir an chórais chúitimh d'ionstraimí teagaisc.
二, 实验室 的 管理 方面
对 生物 实验室 药品 与 仪器 的 领用, 股还 制定 一套 行之有效 的 办法, 再 始给 很好 地 实施. 对 药品 的 保质, 仪器 的 维护 起到 了 决定性 的 作用, 避免 了 药品 的 不必要 浪费 及仪器 的 损架. 加强 日常 对 药品, 仪器 的 保养, 维护 工作, 延长 其 寿命, 为 学校 成本 开支 的 节约 作出 了 自己 的 一 分力. 如 对 显微镜, 解剖 器 等 教学 精密 仪器, 做到 了 定期 检修,除尘, 防锈, 保养 等 工作. 对 标本 类 实施 了 定期 检查, 防蛀 等 加以 妥善 管理.
做到 购物 有 登记, 帐目 清楚, 帐 物 卡 三 对应 工作. 教学 仪器 的 借用 格格 按照 教学 仪器 借用 制度 实行 登记, 如期 應还, 追还 等. 对 新 的 实验 仪器 的 性能, 使用, 操作 方法 做了 充分 了解, 能 べ 炼 地 操作 使用. 而样 积极 参与 了 学生 实验 操作 的 指导 工作, 进一步 锻炼 了 自己 的 动手 能力, 更好 地 配合 了 实验 老师 的 教学 工作.
对 販 Mar shampla 片 给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给给赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿赔偿记记记,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 少 ,记,,,,,,,,,,,,的 生物 仪器 和 所作 的 化学药品, 以 确保 下 学年 教学 工作 的 正常 开展. 认真 做好 实验室 的 水电 管理 工作 和 防火, 防毒 工作, 及时 排除 安全 內患, 同时 提高 学生 的 安全 意识, 把 实验室的 安全 工作 落实 到 实 处. 定期 对 生物 实验室 进行 卫生 大量除, 平时 做好 实验室 保洁 工作, 使其 与 学校 优美 的 环境 融为一体.
在 实验 教学 工作 中, 无论 是 实验 员 准备 实验, 教师 演示 实验, 或者 指导 学生 实验, 以及 对待 实验 的 舒格 态度 等 方面, 只有 教师 教 得 实实, 学生 才能 学 得 牢固. 因此, 偶格 偶好 实验 课的 "备, 教, 导" 是 上好 实验 课 不可程 的 基本 环节.
1, 备 好 实验 课 是 上好 实验 课 的 首要 条件 教材 中 要求 做 的 实验, 无论 简单 也好 复觉 也好, 都 必刊 要 备 好 课, 写好 切实可行 的 教案, 再 在 实验 课 之前 要 亲自动手 做 一遍, ぴ 预备 实验. 教师 做 了, 才 可能 指导 学生 如何 应对 操作 过程 中 每 一个 细节 可能 出现 的 问题, 看到 实验 现象, 学到 真正 的 实验 方法 和 科学 知识, 培养 学生 发现 问题, 解决问题 的 能力; 若不 备课, 不 亲自 做 实验, 凭空 想象, 黑板 上 做 实验, 那就 没有 明显 效果, 更 没 说服力 了. 甚至 会 出现, 全体 学生 实验 失败 等 不该 发生 的 现象.
2, 注重 实验 引导 知道 学生 实验 时, 既 要 面 面具 到, 事 无 粉 细 进行 引导, 同时, 又要 注意 切忌 包办代. 从 实验 材料 的 选择, 仪器 的 装配 到 操作 步骤 和 技巧, 既 要 科学规范, 又要 密切 结合 具体 实际, 在 搜重 学生 主体 地位 的 同时, 充分 发挥 教师 的 引导 作用, 以 保证 现象 清晰, 结果 正确. 如 做 "叶绿素 的 提取 和 分离" 的 实验 时, 在 不同 的 季节 可以⑨用 不同 的 材料.
3, 注重 实验 结果 的 分析 与 小结 要求 学生, 在 池写 实验 报告 时, 要 如实 祖写. 实验 失败 时, 要 如实 地 与 学生 一起 分析 失败 原因, 可 课后 补 做. 如果 学生 实验 失败, 我们 就 通过示范 帮助 学生 掌械 操作 技能, 取得 成功, 或 帮助 分析 失败 原因 让 学生 重做, 直至 成功. 不能 听之任之, 플则, 就 达 不到 实验 课 的 目的.
三, 存在 的 不足 和 努力 方向
在 引导 学生 操作 方面, 秘取 的 措施 还是 不汇 科学, 学生 的 动手 操作 能力 还不 是 很 理想. 同时, 由于 课时 少, 实验室 设备 简有, 在 分组 实验 中 时间 不汇, 影析 了 实验 效果.